寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思

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寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思3.行动者对自己的实践进行批判性反思。这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙来引起和改进行动，实践者在研究中通过自我反思，追求自由、自主和解放。它强调的是行动研究的批判性价值。 如果把行动研究与传统意义的教育研究进行比较，可以看出行动研究有以下三个明显特征:。

   寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思I.为行动而研究。传统上，受一般科学研究的影响，教育研究是为了探求“真理”，再然后山教师依据真理而实践。但是人们意识到，科学概括出来的研究知识并不能直接转化为实践力量。作为实践者的教师必须有一个“启蒙过程”，以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有一真正的理解，并作出明智而谨慎的决定。行动研究本身就包含厂这一过程，实践者从研究的视角观察实践情境，日的不是为了理论上的产品，而是为了实践本身的改进。

    寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思2.对行动的研究。行动研究根植于教师的实际工作，其实质是指向以问题为中心的研究。教师把自身的实践过程视作研究对象，其切人口就是教育教学过程中存在的现实问题。问题的发现与界定是行动研究的起点，因此，教师应始终保持对教学过程的敏感性。

   寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思3.在行动中研究。行动研究的场所就是教师工作的实际环境。从某种意义上说，教师的教育过程与研究过程是合二为一的，这种整合对实践者而言更是至关重要。一方面，对实践开展研究，会提高行为的意识性与自觉性.提高行为的质量;另一方面，研究工作不会成为教师的负担。事实上，对开展教育研究的重要性，他们都一i分认同，但如果是某种脱离个体实际需要的、自上而下的研究都会成为教师们的负担。

    寮步叉车告诉你行动者对自己的实践进行批判性反思从行动研究的类型与特征不难看出，它是教师自我专业发展的重要途径，它更多地依赖教师的个体行为。然而行动研究最初的含义.是一种合作解决问题的策略，也就是说由教育理论工作者和教师共同研究。之后，人们主张由实践者自身承担发现、界定、解决问题的责任。    我们认为，在行动研究进入学校实际之始，仍有必要坚持合作研究的策略，尤其是课题研究。这是因为，其一，行动研究是以问题为中心的研究方式.那么教师对问题敏感吗?事实上，教师在实践中并不那么容易地意识到自己的实践存在问题，尤其是对许多普遍问题习以为常。我们曾对241名小学教师针对学生星期一的问题行为作了问卷调查，对普遍存在的“星期一综合症”，教师们认为理所当然，并没有产生开展研究的愿望。①另外一旦在实践中感到疑难，教师也很难对问题作明确的界定与正确的归因。在教师对“星期一综合症”的归因分析时，几乎没有教师认为这是反常，其中重要的原因是教师也存在着“星期一综合症”。其二，山于历史的原因，教师普遍缺乏科学研究的技术.这不仅指对研究手段与方法的把握，还表现为对研究成果的总结与提炼。因此，教师的行动研究开始之时仍带有培训的性质，需要教育理论工作者的合作，尤其是与教师合作开展课题研究。

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