清溪叉车培训学校开展案例教学的前提

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 I.缺乏有价值的教学案例

    清溪叉车培训学校开展案例教学的前提开展案例教学的前提是有丰富的案例供培训者选择。然而，由于具有教育价值的案例的形成过程往往历时甚多，我们对它的认识仍然较为肤浅，所以，案例的缺乏是开展案例教学的一大困难。尽管，在一些有远见卓识的教育研究工作者的倡导下，人们为了弥补多数教育理论工作者对现实缺乏了解的事实，鼓励、引导一线教师撰写教学案例，但多数教师(尤其是小学教师)虽然热情很高，却很难把“课例”与案例加以区分。因为一个有价值的案例对撰写者知识背景的要求是综合的.这对以分科教学为主的教师们的要求过高了。那么，能否基于现实教师的水平，在学科教师的培训中采用“课例”为载体的方式呢?我们在培训实践中的尝试已表明，在理解、感悟新课程学科教学基本理念的过程中，结合“课例”展开的讨论、辩论、感悟、提升是非常有效的。

    2.缺乏善于组织案例教学的培训教师

    清溪叉车培训学校开展案例教学的前提案例教学的第二大困难是缺乏培训活动的组织者。它既要求教师既具备培i)II学科的专业知识，了解该学科的发展动态与教师教学的实际，同时也要求培训组织者是掌握许多培训方法的，能即时调控开放式教学且具有实践智慧的教师，换言之，培训组织者能否如中小学教师一样备课、组织教学，而非一言堂式的。他应该是学科专家与培训专家的结合体。因此，有学者认为，只有特别优秀的教师才能上好案例课，平庸或能力差一些的教师所上的案例课，比其所讲的非案例课效果更糟。培养一名优秀的案例教师需要相当长的时间。师资的缺乏也阻碍了案例教学的推行。   

清溪叉车培训学校开展案例教学的前提3.案例教学的功能限制较大并非所有的教学目标与教学内容、教学对象都能通过案例教学的模式达到最好的效果。有人从获得信息量多少的角度责难案例教学效率低。有人从知识的系统性的角度对案例教学提出了批评:案例叙述的是某一事件，案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的.没有什么严整的结构。这样，学生所获得的知识、技能等，就难以汇进一个整体框架中。也有人从知识的科学性角度提出对案例教学的担优:案例教学对于学生来说，缺乏对概念、原理等概括化知识进行批判分析能力培养，因为案例中的事件叙述是远离那些抽象的概念和知识的。因此，学生有可能会形成一些不正确的概括化知识。案例教学对没有知识与心理准备的学生是毫无意义的，它只适用于知识面广、阅历丰富的学生。

第三节行动研究培训模式

    清溪叉车培训学校开展案例教学的前提教师成为研究者的要求是基于对教师角色的专业判断为基础的。以往人们总是把教师与研究者区别开来，认为研究者是探索教学各要素与教学效果之间关系.并以此为基础开发、设计课程，而教师只是研究成果的执行者，教师的研究只是对其经验的反思、总结而已。然而，面对变动不尽的教学环境，教师需要辨识身处的教学情况，收集信息进行分析，探讨对策以改善白身的教学活动。这一过程的实质也就是研究的过程。因此，研究型的教师就成为人们对理想教师模式的新定位。如何使教师从教学活动的执行者，转变为教学活动的研究者呢?行动研究的培训模式应运而生。一、行动研究及特点在行动研究的众多定义中，《国际教育百科全书》的定义与教育相关，具体指:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识.为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”行动研究内部有比较丰富的内容层次和方法类型，从与教育行动研究密切相关并从研究的侧重点，可以把行动研究归纳为如下三种类型:①

    清溪叉车培训学校开展案例教学的前提I.行动者用科学的方法对自己的行动进行研究。这种类型强调使用测量、统计等科学的方法来验证有关的理论假设，实践者用科学的方法并结合自己实践中的问题进行研究。研究可以是小规模的实验研究，也可以是较大规模的验证性调查。它强调的是行动研究的科学性。    2.行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。这种类型使用的不仅仅是统计数据等科学的手段，而且包括参与者个人的资料，如日记、谈话录音、照片等。研究的日的是解决实践中行动者面临的问题，而不是为了建立理论。它强调的是行动研究对社会实践的改进功能。

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